Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.
Коррекционные упражнения” Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Психодиагностические таблицы.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения” Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. По данным различных исследований . Таким образом, практический психолог, придя в систему народного образования, оказался в . Основная часть специалистов решает эту проблему через использование в своей практике средств психологической диагностики, которые включают в себя: — средства измерения и оценки состояния элементов; — средства описания объекта психодиагностики; — средства описания психодиагностического процесса . Действительно, в последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста.
Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, применимые к каким- то конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие комплекс взаимосвязанных элементов объекта психодиагностики, предполагающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержащих коррекционно- развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и других негативных состояний. Между тем многовариантность причинно- следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Их разработкой занимались специалисты начиная примерно с 6. Однако каждая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобильной при ее использовании в практике школьного психолога. Третья форма описания объекта психодиагностики — психодиагностические таблицы — синтезирует в себе первые две формы.
В них связываются воедино практически все элементы диагностического процесса — от запроса до выдачи рекомендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориентировочной основы в деятельности практического психолога. Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей начальных классов. В настоящее время различными исследователями уже начата разработка психодиагностических таблиц как эффективного средства работы школьного психолога. Так, Н. П. Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на основе анализа психолого- педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов .
Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С. В. Вахрушев составил свои психодиагностические таблицы на основе трудностей обучения, выделенных и систематизированных Л. А. Венгером . В данном пособии приводятся психодиагностические таблицы, составленные по результатам анкетирования, проведенного среди учителей начальных классов г. В анкетировании принимали участие более 1.
Общее количество обучаемых ими детей — 2. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной деятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемости. Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении. Феноменология трудностей. Возможные психологические причины Психодиагностические методики.
Бесплатные игры для развития познавательных процессов от Мерсибо. Методика разработана Н. Белопольской и предназначена для. Белопольская Наталия Львовна — профессор кафедры специальной психологии факультета клинической и специальной психологии Московского городского. Эмоционально-коммуникативная игра Азбука настроений. Методика изучения мотивации (по Белопольской). Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. Книга представляет собой сборник программ, игр и упражнений, предназначенных для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
В письменных работахпропускает буквы (1. Низкий уровень развития фонематического слуха. Слабая концентрация внимания. Несформированность приемов самоконтроля.
Открытый доступ: все научные публикации в КиберЛенинке доступны бесплатно. Система музыкально--оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения.
Индивидуально- типологические особенности личности. Другие психологические причины. Тест различенияи выбора фонем. Методика изученияконцентрациии устойчивости внимания.
Неразвитостьорфографическойзоркости (1. Низкий уровень развития произвольности. Несформированность приемов учебной деятельности(самоконтроля, умения действовать по правилу)3. Низкий уровень объема и распределения внимания. Низкий уровень развития кратковременной памяти. Слабое развитие фонематического слуха. Методика изучения объемаи распределения внимания.
Тест, стандартизированный Лови О.Ф. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без.
Тест различенияи выбора фонем. Невнимателен и рассеян(1. Низкий уровень развития произвольности. Низкий уровень объема внимания. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Преобладающая мотивация учения— игровая. Другие психологические причины.
Методика изученияобъема внимания. Методика изученияконцентрациии устойчивости внимания. Методика изучения мотивации(по Белопольской)4. Испытывает трудности при решении математических задач (1.
Низкий уровень развития общего интеллекта. Слабое понимание грамматических конструкций.
Несформированность уменияориентироваться на систему признаков. Низкий уровень развития образногомышления. Другие психологические причины.
Методика Векслера(для соответствующего возраста)2. Методика изучения осмысленияна основе слухового восприятия. Испытывает затруднения припересказывании текста (1. Несформированность умения планировать свои действия. Слабое развитие логического запоминания. Низкий уровень речевого развития. Низкий уровень развития образного мышления.
Низкий уровень развития логических операций(анализа, обобщения, систематизации)6. Заниженная самооценка. Другие психологические причины. Шкала самооценки (Ч.
Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина)6. Низкий уровень развития произвольности. Индивидуально- типологические особенности личности.
Низкий уровень развития волевой сферы. Другие психологические причины.
Методика изучения темперамента. Трудно понимаетобъяснение с первого раза (1. Несформированность приемов учебной деятельности. Слабая концентрация внимания. Низкий уровень развития восприятия. Низкий уровень развития произвольности.
Низкий уровень развития общего интеллекта. Другие психологические причины. Модификация метода Пьерона- Рузера. Методика изучения восприятия. Методика Векслера (для соответствующего возраста)8. Постоянная грязь в тетради (1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук.
Несформированность приемов учебной деятельности. Недостаточный объем внимания. Низкий уровень развития кратковременной памяти. Другие психологические причины. Методика определения объема внимания. Плохое знание таблицы сложения (умножения)(1.
Низкий уровень развитиямеханической памяти. Низкий уровень развития долговременной памяти. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы. Низкий уровень развития произвольности. Слабая концентрация внимания.
Несформированностьприемов учебной деятельности. Методика изучения логического и механического запоминания. Методика изучениядолговременной памяти. Методика Векслера (для соответствующего возраста)4. Методика изученияконцентрации внимания. Не справляетсяс заданиями длясамостоятельной работы (9,6%) 1. Несформированностьприемов учебной деятельности.
Низкий уровень развития произвольности. Постоянно забываетдома учебные предметы (9,5%) 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность. Низкий уровень развития произвольности.
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Другие психологические причины 1.
Детский вариант характерологическог о опросника Г. Айзенка. 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 1. Плохо списывает с доски (8,7%) 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности.
Низкий уровень развития произвольности. Низкий уровень переключениявнимания. Недостаточный объем внимания. Низкий уровень развития кратковременной памятиб. Другие психологические причины 1. Методика изучения переключения внимания. Методика изучения объема и распределения внимания.
Домашнюю работувыполняет отменно,а в классесправляется плохо (8,5%)1. Низкая скорость протекания психических процессов. Несформированность приемов учебной деятельности. Низкий уровень развития произвольности. Детский вариант характерологическог о опросника Г. Айзенка. 2. Любое заданиенеобходимо повторить несколько раз,прежде чем ученик начнетего выполнять (6,9%)1.
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Низкий уровень развитияпроизвольности. Несформированность умениявыполнять задания по устной инструкции взрослого. Несформированность предпосылокучебной деятельности. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)1. Низкий уровень объема внимания.
Слабая концентрация и устойчивость внимания. Низкий уровень развития переключения внимания. Низкий уровень развития кратковременной памяти.
Низкий уровень развития произвольности. Несформированность умения принять учебную задачу. Другие психологические причины.
Методика изучения объема и распределения внимания. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. Методика изучения переключения внимания. Плохоориентируется в тетради (5,5%)1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве.
Низкий уровень развития произвольности. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук. Другие психологические причины.
Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)2. Поднимает руку, а приответе молчит (4,9%) 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику. Заниженная самооценка. Низкий уровень развития произвольности. Другие психологические причины.
Анкета для определенияшкольной мотивации. Методика изучения самооценки. Опаздывает на уроки (4,8%)1.
Несформированность приемов самоконтроля. Низкий уровень развития концентра. Низкий уровень развития произвольности. Возможные трудности в семье.
Причины вторичной выгоды.